Constructivismo

Constructivismo



flat =1. Introducción =

[|Ken Robinson] apela a la necesidad del cambio de paradigma pedagógico para mejorar el proceso educativo.

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El siguiente video presenta las tendencias del constructivismo.

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En este vídeo (1m 30sg) Mario Bunge critica el modelo pedagógico constructivista. Siempre es interesante escuchar de personas cualificadas opiniones divergentes.

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=**2.Características diferenciales de la teoría** =



­ El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseñanza- aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de **Piaget**, el enfoque socio-cultural de **Vygostsky**, y el aprendizaje significativo de **Ausubel**.

**Vygotsky** afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. 


 *  La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.
 *  El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).

** Piaget **plantea que el aprendizaje es evolutivo.

 El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.
 * El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
 * ­ Mantener la estructura cognitiva
 * ­ Ampliar la estructura cognitiva
 * ­ Modificar la estructura cognitiva
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">** Ausubel ** <span class="negritaazul" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">­ El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Teoría del aprendizaje significativo**. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como contrario a memorístico.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">­ El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">­ El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">­ Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">­ El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística. Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">­ El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Por lo expresado, podemos establecer los **principios del constructivismo** como sigue:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; text-indent: 0cm;">Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Gráfico que explica las diferencias entre el aprendizaje constructivista y el conductista



Fuente: blog de la biblioteca de Educación de la Universidad de Sevilla.


 * Compartimos esta presentación sobre enfoques teóricos del aprendizaje**

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=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**3. Objetivos educativos que plantea** =
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">** ­ **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">** Aprender a aprender. **Rogers afirma que “//el aprendizaje social más útil en el mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”.//
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">** ­ **** Aprender a partir de ejemplos. **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">** ­ **** Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales. **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del conocimiento.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con su entorno.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construcción de nuevos conocimientos.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**4. Rol del estudiante** =
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">** Autónomo. Para ello es conveniente diseñar actividades en las que el alumno pueda aprender a investigar de manera autónoma y ponga en práctica el aprendizaje por descubrimiento. **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actvidades.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Desarrolla su creatividad y actitud crítica. De ahí que haya que fomentar la reflexión y el pensamiento divergente.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ahí que su visión del mundo sea difícil de modificar.



=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**5. Interacción entre estudiantes** =
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; font-weight: normal;">Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a través de la negociación social. Fomentando la retroalimentación entre alumnos, profesores y expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto juega un papel crucial.



=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**6. Rol del docente** =
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales constructivas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Orientador.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Dinamizador.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Participar activamente en las actividades propuestas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Proponer ideas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Defender sus ideas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Vincular sus ideas y la de los demás.







=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">7. Relación entre docentes y alumnos =
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Participar activamente en las actividades propuestas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Proponer ideas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Defender ideas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Vincular sus ideas y las de los demás.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Proponer soluciones.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Cumplir con las actividades propuestas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Cumplir con los plazos estipulados.



=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**8. Criterios e instrumentos de evaluación** =
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos propuestos (Andrés Núñez, 2000).
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo me gustaría citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del aprendizaje. Esta evaluación formativa debe de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, en situaciones reales, en la resolución de problemas. Otras herramientas de evaluación son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluación y evaluación de compañeros (De Hirumi, A. (2002).

=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**9. ¿Cómo se incorporan las TIC en el aula con esta teoría?** = <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagonizó Papert, creador del lenguaje **Logo**. Pretendía que los niños crearan figuras geométricas desplazando una tortuga por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecución, los niños construían el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador como una herramienta revolucionaria en los procesos de aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El aprendizaje es más efectivo cuando hay un compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente que produzca retroalimentación, y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000). La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación posibilita la adecuación del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solución de problemas. Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicación del alumno con sus iguales a través de la elaboración de actividades colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas por sus compañeros, al tiempo que el profesor actúa como guía corrigiendo errores y resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un grupo actúa como elemento motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interacción: la exposición de ideas y el diálogo no se limita a un espacio y a un tiempo, como sucedía en el aula convencional**<span style="background-color: transparent; color: #000000; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. ** Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma más dinámica responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de información generada por expertos y profesionales, y enfrentarse a casos reales para poner en práctica las competencias adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra escéptico ante las posibilidades dialógicas de la educación asistida por ordenador porque "no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor", si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al año siguiente nace la world wide web. Siguiendo con su tesis asegura que ningún ordenador podrá “jamás dar respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán (…)”, ignorando que los investigaciones en inteligencia artificial van por ese camino. media type="custom" key="9570384" align="center"

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">Características del entorno virtual constructivista, <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">características que según Dirr (2004) resumen el modelo son:
 * Los alumnos “construyen” sus aprendizajes utilizando muchos recursos.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">La participación de los alumnos es muy activa, poniendo el énfasis en proyectos que tratan de imitar la vida real.·
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">Los alumnos trabajan en grupo, destacando la discusión, la colaboración y la negociación.·
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">El conocimiento se une íntimamente con la experiencia.·
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">El profesor es un guía y un mentor, un recurso más de los muchos disponibles para los alumnos.·
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">Las respuestas de los alumnos guían el desarrollo de la clase.·
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">La evaluación se basa en el desarrollo de la tarea.




 * Fuente**: []


 * CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VYGOTSKY**

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=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px;">**10. Bibliografía** = <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Constructivismo y educación escolar. // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">César Coll, Universidad de Barcelona. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning, // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Lourdes Guàrdia et al. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Nuevos roles y estrategias pedagógicas en e-learning // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">, Rebeca Anijovich y Silvia Mora. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo 2. Constructivismo y Aprendizaje significativo. // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Frida Díaz y Gerado Hernández. Mc Graw Hill. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Diseño instruccional y teoría del aprendizaje // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">, Brenda Mergel (1998). <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">El Constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea. // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Dr. Israel Mazarío y Ana C. Mazarío. Universidad de Matanzas. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos. // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Cataldi, Z., Lage, F, Pessacq, R.y García Martínez, R. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Informática y teorías del aprendizaje. // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Santos Urbina Ramírez. Universitat de les Illes Ballears. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Importancia relativa de tres enfoque psicológicos: la validez en la evaluación de profesores // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. León R. Garduño Estrada. <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span class="negritaazul" style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">//<span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: las aulas virtuales como espacios para la organización y el desarrollo del teletrabajo educativo // <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. José Antonio Ortega Carrillo (Universidad de Granada-Centro UNESCO de Andalucía). <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">GOMEZ,G Carmen,Cuaderno de Pedagogia,1994

<span style="background-color: #ffffff; color: #000000; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 14px; vertical-align: baseline;">** Sitios web de consulta: ** [] [] http://etic-grupo5.wikispaces.com/Constructivismo [] []