Conductismo

Conductismo

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

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=1. Características diferenciales de la teoría =

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

S u fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.

S  egún Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo". media type="custom" key="9660206" align="right" Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

 A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado. media type="custom" key="9635894" align="left" width="108" height="108"



<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen, <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.



<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 27px;">2. Objetivos educativos <span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; margin: 0px; padding: 0px;">**﻿** <span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; margin: 0px; padding: 0px;">**<span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px;">Taxonomía de Dominios del Aprendizaje ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; font-weight: normal; line-height: 19px;">La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. media type="custom" key="9572994" width="70" height="70" align="right"Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

**EL CONDUCTISMO RADICAL** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">.- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras características de la vida mental, es una situación quedebemos aclarar. El conductismo metodológico y algunas versiones delpositivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido a que no podíalograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección noes aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los “términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenosque estos términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones,etc. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Características de la ciencia cognitiva:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">representación mental.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introducción a la psicología). [[image:flecha.gif align="right" link="Conductismo"]]

<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 24px;">3. Rol del estudiante

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El conductismo considera al estudiante como una <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">// tabula rasa // que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes: >
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El estudiante cumple órdenes, obedece.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El estudiante requiere constante aprobación.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Depende del maestro.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[[image:flecha_arriba.jpg align="right" link="Conductismo"]]
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 24px;">**4. Interacción entre estudiantes**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

=<span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 27px; margin: 0px; padding: 0px;">5. Rol docente = <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecua dos en el momento oportuno.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que : // “Dadme una docena de niños sano //// s, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger ( //// médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”. //

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> E n el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Es el proveedor del conocimiento <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Es la figura central del proceso. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Imparte la educación <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Centraliza la autoridad y las decisiones.

<span style="color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas: <span style="color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles). <span style="color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Diseñar y crear condiciones para la instrucción. <span style="color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Mantener y conducir la instrucción. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">-Manejar las técnicas de evaluación.

=<span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 27px; margin: 0px; padding: 0px;">6. Relación entre docentes y alumnos = = = <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Características de la ciencia cognitiva: > >
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">representación mental.  <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[[image:flecha_arriba.jpg align="right" link="Conductismo"]]
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

=<span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 27px; margin: 0px; padding: 0px;">7. Criterios e instrumentos de evaluación =



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.

=<span style="color: #0041ff; cursor: pointer; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 27px; margin: 0px; padding: 0px;">8. Incorporación de las TIC en el aula =

media type="youtube" key="as1QeQxiYYo" height="279" width="339" align="left" <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la **enseñanza programada** de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados //máquinasde enseñar// y consistían en la presentación secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición,se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivosgenerales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro pueda sermedido. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ejemplode aplicación de la enseñanza programada: <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">EL DOCENTE DE HOY <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé importancia a la constante actualización por la exigencias derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de México.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.//

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//**Ejemplos de actividades escolares:**//





=<span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**﻿9** <span style="color: #0041ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; line-height: 27px;">. Bibliografía = <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; font-weight: normal; line-height: 19px;">Teorías del aprendizaje ¿Cómo se adquieren los conceptos? @http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional [|http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La tecnología educativa:conceptualización [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El conductismo y la educación [|http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">[] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">[]