Constructivismo



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1. Introducción | 2.Características diferenciales de la teoría | 3. Objetivos educativos que plantea | 4. Rol del estudiante | 5. Interacción entre estudiantes | 6. Rol del docente | 7. Relación entre docentes y alumnos | 8. Criterios e instrumentos de evaluación | 9. ¿Cómo se incorporan las TIC en el aula con esta teoría? | 10. Bibliografía

1. Introducción


Ken Robinson apela a la necesidad del cambio de paradigma pedagógico para mejorar el proceso educativo.




El siguiente video presenta las tendencias del constructivismo.




En este vídeo (1m 30sg) Mario Bunge critica el modelo pedagógico constructivista. Siempre es interesante escuchar de personas cualificadas opiniones divergentes .




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2.Características diferenciales de la teoría



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­ El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.
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  • La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.
  • El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

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  • El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
    • ­ Mantener la estructura cognitiva
    • ­ Ampliar la estructura cognitiva
    • ­ Modificar la estructura cognitiva
El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.
  • La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

Ausubel
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  • Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como contrario a memorístico.
­ El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.
    • ­ El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
    • ­ El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
    • ­ Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.
    • ­ El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística. Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
    • ­ El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.
Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.

Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:
  • El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
  • El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
  • El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
  • Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.


Gráfico que explica las diferencias entre el aprendizaje constructivista y el conductista

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Fuente: blog de la biblioteca de Educación de la Universidad de Sevilla.

Compartimos esta presentación sobre enfoques teóricos del aprendizaje





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3. Objetivos educativos que plantea

  • ­Aprender a aprender. Rogers afirma queel aprendizaje social más útil en el mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”.
  • ­Aprender a partir de ejemplos.
  • ­Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
  • La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).
  • Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del conocimiento.
  • Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
  • Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
  • Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
  • Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con su entorno.
  • Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.
  • Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
  • Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
  • Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construcción de nuevos conocimientos.
  • Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados.
  • Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.
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4. Rol del estudiante

  • Autónomo. Para ello es conveniente diseñar actividades en las que el alumno pueda aprender a investigar de manera autónoma y ponga en práctica el aprendizaje por descubrimiento.
  • Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actvidades.
  • Desarrolla su creatividad y actitud crítica. De ahí que haya que fomentar la reflexión y el pensamiento divergente.
  • Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
  • La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ahí que su visión del mundo sea difícil de modificar.

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5. Interacción entre estudiantes

  • Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a través de la negociación social. Fomentando la retroalimentación entre alumnos, profesores y expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto juega un papel crucial.


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6. Rol del docente

  • Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales constructivas.
  • Orientador.
  • Dinamizador.
  • Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
  • Participar activamente en las actividades propuestas.
  • Proponer ideas.
  • Defender sus ideas.
  • Vincular sus ideas y la de los demás.





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7. Relación entre docentes y alumnos

  • Participar activamente en las actividades propuestas.
  • Proponer ideas.
  • Defender ideas.
  • Vincular sus ideas y las de los demás.
  • Preguntar a otros para comprender y clarificar.
  • Proponer soluciones.
  • Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
  • Cumplir con las actividades propuestas.
  • Cumplir con los plazos estipulados.

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8. Criterios e instrumentos de evaluación

  • No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos propuestos (Andrés Núñez, 2000).
  • La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo me gustaría citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del aprendizaje. Esta evaluación formativa debe de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, en situaciones reales, en la resolución de problemas. Otras herramientas de evaluación son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc.
  • Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluación y evaluación de compañeros (De Hirumi, A. (2002).
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9. ¿Cómo se incorporan las TIC en el aula con esta teoría?

Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagonizó Papert, creador del lenguaje Logo. Pretendía que los niños crearan figuras geométricas desplazando una tortuga por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecución, los niños construían el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador como una herramienta revolucionaria en los procesos de aprendizaje.


El aprendizaje es más efectivo cuando hay un compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente que produzca retroalimentación, y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000). La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación posibilita la adecuación del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solución de problemas. Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicación del alumno con sus iguales a través de la elaboración de actividades colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas por sus compañeros, al tiempo que el profesor actúa como guía corrigiendo errores y resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un grupo actúa como elemento motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interacción: la exposición de ideas y el diálogo no se limita a un espacio y a un tiempo, como sucedía en el aula convencional. Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma más dinámica responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de información generada por expertos y profesionales, y enfrentarse a casos reales para poner en práctica las competencias adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra escéptico ante las posibilidades dialógicas de la educación asistida por ordenador porque "no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor", si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al año siguiente nace la world wide web. Siguiendo con su tesis asegura que ningún ordenador podrá “jamás dar respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán (…)”, ignorando que los investigaciones en inteligencia artificial van por ese camino.



Características del entorno virtual constructivista, características que según Dirr (2004) resumen el modelo son:
  • Los alumnos “construyen” sus aprendizajes utilizando muchos recursos.
  • La participación de los alumnos es muy activa, poniendo el énfasis en proyectos que tratan de imitar la vida real.·
  • Los alumnos trabajan en grupo, destacando la discusión, la colaboración y la negociación.·
  • El conocimiento se une íntimamente con la experiencia.·
  • El profesor es un guía y un mentor, un recurso más de los muchos disponibles para los alumnos.·
  • Las respuestas de los alumnos guían el desarrollo de la clase.·
  • La evaluación se basa en el desarrollo de la tarea.


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Fuente: http://lapsicopedagogia.blogia.com/upload/20060907223023-mapa-conceptual-definitivo.gif

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VYGOTSKY




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10. Bibliografía

Constructivismo y educación escolar. César Coll, Universidad de Barcelona.
Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning, Lourdes Guàrdia et al.
Nuevos roles y estrategias pedagógicas en e-learning, Rebeca Anijovich y Silvia Mora.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo 2. Constructivismo y Aprendizaje significativo. Frida Díaz y Gerado Hernández. Mc Graw Hill.
Diseño instruccional y teoría del aprendizaje, Brenda Mergel (1998).
El Constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea. Dr. Israel Mazarío y Ana C. Mazarío. Universidad de Matanzas.
Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos.Cataldi, Z., Lage, F, Pessacq, R.y García Martínez, R.
Informática y teorías del aprendizaje. Santos Urbina Ramírez. Universitat de les Illes Ballears.
Importancia relativa de tres enfoque psicológicos: la validez en la evaluación de profesores. León R. Garduño Estrada.
Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: las aulas virtuales como espacios para la organización y el desarrollo del teletrabajo educativo. José Antonio Ortega Carrillo (Universidad de Granada-Centro UNESCO de Andalucía).
GOMEZ,G Carmen,Cuaderno de Pedagogia,1994

Sitios web de consulta:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/constructivismo/constructivismo6.htm
http://sinergiacreativa.wordpress.com/2008/04/29/el-constructivismo-y-las-tic%C2%B4s/
http://etic-grupo5.wikispaces.com/Constructivismo
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf


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